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sábado, 20 de septiembre de 2014

PRENSA. "La memoria histórica entra en los institutos y en la educación de adultos en Andalucía"

   En "Publico.es":

La memoria histórica entra en los institutos y en la educación de adultos de Andalucía

Se acaba de publicar el primer manual pedagógico sobre la Historia democrática andaluza dirigido al profesorado. La memoria económica de la Ley de Memoria Democrática prevé una inversión de 10 millones de euros hasta el año 2020

RAFAEL GUERRERO Sevilla 18/09/2014


 La Junta de Andalucía pretende invertir en memoria histórica 10 millones de euros hasta 2020 dentro de una planificación cuatrienal que comenzará en 2015, tras la aprobación de la Ley de Memoria Democrática en el Parlamento andaluz, que podría producirse entre diciembre y, como muy tarde, antes del próximo 28 de febrero, Día de Andalucía.
Actualmente, el texto se encuentra en fase de anteproyecto aprobado por el Consejo de Gobierno en marzo pasado, su memoria económica acaba de obtener el visto bueno de la Consejería de Hacienda y sólo falta el dictamen del Consejo Consultivo para que entre en la Cámara andaluza como proyecto de ley para ser debatido por los grupos políticos.
Desde las últimas elecciones andaluzas de 2012 y la formación del Gabinete de coalición PSOE-IU, las competencias sobre memoria histórica dependen de la Consejería de Administración Local y Relaciones Institucionales que encabeza el vicepresidente de la Junta y excoordinador regional de Izquierda Unida Diego Valderas.
IU elevó el rango institucional memorialista y creó una Dirección General de Memoria Democrática, cuyo titular es Luis Naranjo. Tras un largo proceso de meses de reuniones y consultas con representantes de asociaciones de la memoria y expertos, nació el anteproyecto que condensa la política memorialista andaluza, con avances sustanciales en relación con la ley estatal promovida por Zapatero, aprobada a finales de 2007 y desactivada por Rajoy.
La Ley de Memoria Democrática andaluza será la tercera norma autonómica que regule la memoria histórica, tras la catalana (2007) y la navarra (2013), pero es la que se plantea llegar más lejos en sus objetivos, ya que persigue entroncar con los tratados internacionales sobre derechos humanos cuyo incumplimiento viene reprochando insistentemente la ONU al Estado español a través de distintas instancias.
Lo anunció en julio la presidenta de la Junta Susana Díaz (PSOE) -"la ley será la más avanzada de España"- y lo confirma ahora el vicepresidente Valderas (IU), esperanzado en que "Andalucía se homologue con otros países en defensa de los derechos humanos, en el conocimiento de la verdad, sobre los pilares de verdad, justicia y reparación".
La Ley de Memoria Democrática se define como una norma transversal. De hecho, en su gestación ha habido participación de hasta siete consejerías del Gobierno andaluz, lo que la convierte no sólo en un empeño partidario de IU, sino también en un proyecto asumido por los socialistas, como principal sostén del Ejecutivo.
 Unas de las novedades afecta a la educación, ya que la Junta ha decidido introducir la memoria histórica en los institutos y en la educación de adultos,pero no como una asignatura, sino como materia de información y conocimiento.Y para ello se acaba de editar un manual pedagógico dirigido a los profesores sobre la Historia democrática de Andalucía, concretamente sobre la Segunda República, "lo que supone el primer material didáctico sobre memoria histórica realizado en Andalucía", según el director general, Luis Naranjo. "No será materia de currículum, pero sí de obligado conocimiento, ya que sobre el silencio y el olvido no se construye nada", afirma el vicepresidente andaluz, Diego Valderas.

Más control oficial sobre las exhumaciones

El argumento de la divulgación educativa sirve como intento para aplacar las críticas sobrevenidas desde asociaciones memorialistas al anteproyecto en su régimen sancionador, ya que prevé multas de hasta 150.000 euros por infracciones muy graves, como la "realización de excavaciones sin autorización". Valderas rechaza que la ley tenga vocación sancionadora, "sino constructiva y de concienciación". La Junta pretende ejercer un fuerte control sobre las exhumaciones de fosas comunes, considerando que se trata de la región más masacrada por la represión franquista (más de 50.000 asesinados y más de 600 fosas). No obstante, el máximo responsable político andaluz en materia de memoria histórica se muestra sensible a las críticas y cree que el texto puede matizarse en su tramitación parlamentaria, sin que pueda interpretarse como excluida la labor que desde hace más de una década han venido realizando las diferentes asociaciones en cuanto a exhumaciones en territorio andaluz.
La crisis y los recortes en el gasto público han afectado a las exhumaciones en Andalucía, donde -no olvidemos- se ha culminado en Málaga la intervención pública más importante de Europa después de Sebrenica, en la antigua Yugoslavia, con más de 2.800 esqueletos rescatados y la construcción de un monumento en memoria de las víctimas. Para este año se han programado once excavaciones de fosas, un proceso que se pretende reactivar tras la aprobación de la nueva ley, que prevé incluso la expropiación temporal de terrenos cuando las fosas se encuentren en fincas privadas.
Así pues, el vicepresidente de la Junta disipa las dudas sobre la continuidad de la participación de las asociaciones memorialistas en el proceso exhumatorio, aunque considerando su elevado coste, no cree que el año próximo sea un ejercicio idóneo para esos trabajos, ya que las restricciones económicas añadidas por el Gobierno central a las cuentas andaluzas dificultan la negociación de los socios de gobierno para la elaboración de un presupuesto general de 2015 para la comunidad autónoma en el que impera "la prioridad para el gasto social: salud, educación y dependencia".

La Junta denunciará los delitos a la Justicia

Otro aspecto destacable del proyecto legislativo es el interés por implicar a los jueces en las exhumaciones, con arreglo a los protocolos internacionalmente homologados y relacionados con las desapariciones forzosas. Sin embargo, la doctrina del Tribunal Supremo, con el pretexto de la Ley de Amnistía de 1977, dificulta ese objetivo, pese a lo cual el anteproyecto insiste en que "denunciará ante los órganos jurisdiccionales la existencia de indicios de comisión de delitos a que se refiere esta Ley". Esto supone quesiempre que se encuentren restos humanos con signos de muerte violenta en una fosa, la Junta lo comunicará al juez correspondiente por entender que pueden ser delitos de lesa humanidad. Valderas, que apuesta por elaborar un protocolo de actuación para los jueces, valora este tema positivamente: "Lamentablemente han sido muy pocos los jueces que se han personado en exhumaciones de fosas del franquismo, pero la personación activa de un Gobierno como el andaluz me parece un avance importante, aunque no suficiente".
Otros aspectos vanguardistas que contempla la próxima ley andaluza son la creación de un banco de ADN para las identificaciones de víctimas y familiares, así como para contribuir al esclarecimiento del tema de los niños robados; la ampliación del catálogo de víctimas del franquismo y la fijación de un día al año en su memoria, que será el 14 de junio; la extensión del marco temporal de recuperación de la memoria desde 1931 hasta 1982; la creación de senderos de la memoria que combinan la divulgación histórica y la ecología; la no consideración de razones artísticas -a diferencia de la ley estatal- como excepción para eliminar simbología franquista; la prohibición de actos públicos que humillen a las víctimas; la reparación a las víctimas de trabajos forzados a cargo de las organizaciones que se beneficiaron de ello, etc.
"Hemos trabajado al límite pero dentro del marco constitucional y del Estatuto de autonomía de Andalucía, que reconoce la necesidad de profundizar en el conocimiento de nuestra memoria democrática", asegura el vicepresidente del Gobierno andaluz, que no teme ni cree que el Partido Popular recurra la ley memorialista ante el Tribunal Constitucional como sí ha hecho con las avanzadas leyes andaluzas sobre la vivienda, cuya aplicación ha sido suspendida cautelarmente por el alto tribunal.

sábado, 23 de agosto de 2014

PRENSA. Sobre el testamento vital en Andalucía

   En "Diario de Sevilla":

Un testamento que sigue siendo tabú

El desconocimiento y el temor a la muerte frenan aún las inscripciones en el registro de voluntades anticipadas Málaga sigue a la cabeza de Andalucía
L. GARCÍA · S. SÁNCHEZ MÁLAGA | ACTUALIZADO 18.08.2014 - 05:04
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Una mujer, ingresada en un centro sanitaria y conectada al suero.
Hay pocas certezas en la vida y la muerte es una de ellas. Sin embargo, todavía el número de personas que hacen su testamento vital -para dejar por escrito qué tratamiento quieren y cuál no en caso de enfrentarse a una enfermedad irreversible y no tener capacidad de comunicar esa voluntad- sigue siendo bajo. Según datos de la Consejería de Salud, sólo 3,76 personas de cada 1.000 en la comunidad autónoma se han inscrito en el registro de voluntades anticipadas de Andalucía. "Hablar de la muerte cuesta. Es algo todavía tabú, pero llega. Por eso tenemos que seguir trabajando para que el testamento vital lo tengamos todos. Queda mucho por hacer", reflexiona Maribel González, jefa de Atención al Ciudadano de los hospitales Regional y Clínico de Málaga.

Málaga está a la cabeza de Andalucía en inscripciones en el testamento vital. Siempre, desde 2004 ha sido la provincia con más personas apuntadas en el registro. En la actualidad, hay 6.651 inscritos (25,5%) de los 26.027 que existen en toda Andalucía.

A este testamento se apuntan más mujeres que hombres. Ellas suponen el 59%, frente al 41% de los varones. Los datos de la Administración sanitaria andaluza también recogen que es una decisión que pocas veces se toma en la juventud. La mayoría de los que se inscriben en el registro de voluntades anticipadas son personas de entre 60 y 69 años. Los inscritos de menor edad suelen ser familiares de personas fallecidas que no han podido expresar esa voluntad. Muchos de los usuarios apuntados son pacientes a los que se les diagnostica una enfermedad grave o que ya están en cuidados paliativos. También hay un importante número de Testigos de Jehová registrados por aquello de dejar constancia que, llegado el caso, no quieren transfusiones de sangre.

Llama la atención que los períodos en los que aumentan las inscripciones son los comienzos de cada año y los meses posteriores a las vacaciones, como si hacer el testamento vital fuera uno de esos propósitos que se dejan para momentos señalados. González explica que también se incrementa cuando hay algún caso mediático -como fue el de Inmaculada Echeverría, la mujer que estuvo nueve años conectada a un respirador que la mantenía con vida- o la película Mar Adentro, de Alejandro Amenábar.

El testamento vital es un derecho desde mayo de 2004. Desde que la Consejería de Salud puso en marcha esta iniciativa, se ha ido ampliando progresivamente el número de puntos para registrarse. En Andalucía hay 51.

Desde 2004, la Consejería de Salud ha ido dando pasos para consolidar un derecho que se desprende de la Ley 2/2010 de Derechos y Garantías de la Dignidad de la Persona en el Proceso de la Muerte. Desde entonces, ha ampliado el número de puntos donde registrarse y ha facilitado la accesibilidad de los ciudadanos a la hora de la inscripción. Ya puede pedirse la cita a través de Salud Responde -al mismo número de teléfono que se llama para solicitar hora con el médico de cabecera (902 505 060)- e incluso la preinscripción puede hacerse on line en las páginas web del SAS y de la Consejería. Incluso, en ambas hay colgada una guía para evacuar dudas y ayudar a cumplimentar el trámite. La Administración sanitaria también ha formado a los registradores de este testamento a fin de facilitar la inscripción y que sepan resolver las preguntas de los usuarios.

González explica que el testamento vital es un documento que se utiliza solo cuando el paciente pierde la capacidad de decidir sobre cómo quiere morir o no puede comunicarla. Como ejemplos, pone el caso de un enfermo en coma o de una persona afectada por alzhéimer. "Pero no se puede pedir nada ilegal", aclara. Es decir, la eutanasia, que no está contemplado en el ordenamiento jurídico español. Además, aclara que una persona puede retractarse o modificar su testamento cuanta veces quiera. Y si está consciente y puede expresar su voluntad, ésta prevalece.

La responsable de Atención al Usuario del Regional y el Clínico malagueño valora el trabajo realizado hasta ahora, pero añade: "Todavía nos queda mucho por hacer, aún hay demasiado desconocimiento entre la población sobre este derecho".

lunes, 17 de febrero de 2014

PRENSA. ANDALUCÍA. "El exilio económico"

   En "andaluces.es":

El exilio económico

PABLO FRAILE / 9 Feb 2014 2
La estación de Jaén, una de las provincias andaluzas que más se despoblaron, en los años setenta. // ANDALUCÍA EN LA HISTORIA - DIARIO JAÉNLa estación de Jaén, una de las provincias andaluzas que más se despoblaron, en los años setenta. // ANDALUCÍA EN LA HISTORIA - DIARIO JAÉN
Juan Baeza se buscaba la vida como podía entre los campos de Olvera (Cádiz) en un momento en el que subsistir no era nada fácil: la Andalucía de los sesenta. Cuando tenía suerte y encontraba trabajo, recogía algodón y aceitunas. Cuando no estaba “colocado”, dice, iba a Jerez a pedir trabajo de un cortijo a otro. Y si no se lo daban, al menos trataba de conseguir algo de comida. “Iba a un cortijo y pedía garbanzos. Me los daban los paisanos, los señoritos no te daban nada”, cuenta, “me daban de comer por caridad”. El campo andaluz ofrecía entonces pocas oportunidades y la única salida que encontró fue cruzar la frontera. Y como él, cientos de miles. “Aquí no ganábamos nada”. Las cifras de los saldos migratorios son elocuentes: entre la década de los cuarenta y la de los ochenta, casi un millón y medio de andaluces dejaron la comunidad – datos de Evolución de la población española en el siglo XX, de Julio Alcaide Inchausti-.
Un carpintero fabricó la maleta de tablas con la que Juan comenzó su periplo. El destino fue Stuttgart (Alemania), donde le esperaba un puesto en la compañía ferroviaria. Un trabajo duro, cambiando raíles en las vías, pero que al menos le permitía subsistir y enviar dinero para su mujer y sus hijos. Tener, en definitiva, una vida lejos del hambre y algo más acomodada, que le permitiese comprar una casa y “que los niños tuvieran clase y un maquinita de escribir”. Pudo volver doce años después pero por el camino, dice, se dejó la juventud: “Ni mi mujer la ha disfrutado ni yo tampoco”.
La suya es una de las cientos de miles de historias que cambiaron de escenario durante la dictadura. También la de José Bocanegra, que tuvo el mismo destino. De Olvera a Alemania en los años 60. Antes pasó por Francia, pero tuvo que volver a salir ante la falta de oportunidades. Tenía solo 20 años y encontró trabajo en una fábrica química en Frankfurt con otros 28.000 trabajadores. “Un niño que era y meterme en el extranjero…”, recuerda, “el idioma, no conoces a nadie… es duro”. Pero José lo tiene claro. Si hoy le hiciese falta, haría las maletas en busca de oportunidades. “Me fui por necesidad. Si volvieran los tiempos aquellos, yo me volvería a ir”, asegura José, ”lo he pasado duro, pero estoy contento”.

LA NOVENA PROVINCIA
Cataluña fue uno de los destinos preferentes de esos andaluces que salieron de la región en busca de oportunidades. Se calcula que, alrededor de 1970, ya habían emigrado más de 800.000. El flujo comenzó tras la guerra, que arrancó las esperanzas jornaleras en una reforma agraria que equilibrase la situación del campo andaluz, y se intensificó a partir de los años cincuenta. En el horizonte, no solo la idea de encontrar un trabajo en las ciudades industriales catalanas, sino la oportunidad de volver a empezar de cero lejos de las heridas de la contienda. ”En su pueblo de origen el emigrante era conocidopor su vida pública y privada y, por lo tanto, era un sujeto fácil no sólo de la represión oficial sino de aquella represión informal de negación de trabajo y vacío social que convirtió su devenir en una verdadera pesadilla”, explica el profesor Manuel Marín Corbera en las páginas de Andalucía en la Historia.
La adaptación, sin embargo, no fue fácil. Los charnegos -como se conoce a los inmigrantes que llegaron a Cataluña desde otras partes de España- tuvieron que soportar la falta de garantías laborales y el recelo de unos obreros catalanes que los percibían como una competencia en tiempos de dificultades económicas. “Fueron alojados en infraviviendas, tratados con desdén y contratados con míseros salarios bajo precarias condiciones de trabajo”, explica Marín Corbera. En ese contexto, las redes de solidaridad que se formaron entonces entre andaluces emigrados constituyeron un importante cabo al que muchos pudieron agarrarse.
El recelo de las autoridades incluso llegó a materializarse en forma de deportaciones, vinculadas a la lucha contra las barracas en las que se asentaron muchos andaluces. Según recoge el periodista Jaume V. Aroca en la revista editada por el Centro de Estudios Andaluces, entre 1952 y 1956 fueron deportados más de 15.000 personas, muchas de ellas procedentes de Andalucía. El gobernador civil de Barcelona, Felipe Acedo Colunga, envió a todos los ayuntamientos una circular en la que les instaba a impedir los asentamientos de las personas que llegasen sin una vivienda legalizada. Los que se encontrasen en esa situación, debían ser enviados al Pabellón de las Misiones de Montjuïc, que también había servido para acoger indigentes. Pese a las trabas, la inmigración continuó: “Los inmigrantes se las ingeniarán para llegar de todos modos, bien bajando de los trenes en estaciones todavía alejadas de Barcelona, bien saltando a las vías antes de llegar a la capital o, sencillamente, tratando de ocultar su procedencia”, explica Aroca.
Muchos de esos andaluces nunca emprendieron el camino de vuelta  Su presencia sigue muy viva en la sociedad catalana, donde existe un importante tejido asociativo de las comunidades andaluzas.  Desde una de ellas, el Centro Cultural de Andalucía en Manresa, Maruchi contaba que aún no ha podido olvidar las calles de Almería pese a llevar más de cuarenta años alejada de ellas. Desde la distancia, la construcción de Andalucía también tiene su firma. Cuando empezó a debatirse la articulación del estado en la democracia, salió a la calle para defender la autonomía catalana. Pero sin dejar de mirar hacia el sur. “Pensaba que la siguiente era la mía”.

DE TRENES A VUELOS LOW COST
Han cambiado las condiciones, pero se repiten los esquemas. Los altos índices de paro obligan a muchos andaluces a hacer las maletas y probar suerte en otras partes de España, Europa o América Latina. Aunque se trate de un fenómeno de menor magnitud, ha crecido con fuerza en los últimos años. Desde que comenzase la crisis, 50.000 andaluces han emulado las historias de Juan, José o Maruchi. Es el nuevo éxodo andaluz, protagonizado principalmente por unos jóvenes que, cualificados o no, salen a buscar un poco de oxígeno ante las asfixia del desempleo. En el fondo, una sensación, que resume Juan: “El hombre es el único animal que tropieza dos veces con la misma piedra”.

viernes, 18 de mayo de 2012

PRENSA. "Falta de educación", por Concha Caballero

Concha Caballero. Foto de Carmen Herrera

En "El País":

FALTA DE EDUCACIÓN

Concha Caballero 13 ABR 2012

   No existe casi ninguna profesión que se lleve la mitad del trabajo a casa. Cuando se cierra el taller, la oficina, la obra o el comercio, los trabajadores no se llevan los materiales para continuar su trabajo en las horas de descanso. No hay ningún oficio en el que el estudio y la preparación del material no se computen como tiempo trabajado o que ni siquiera el tiempo del bocadillo cuente como horario laboral. Si se aplica esta fórmula, los futbolistas solo trabajan los 90 minutos del partido y los redactores el tiempo justo que están ante las cámaras. No hay ningún oficio en el que no cuenten para nada los traslados, ni las horas extraordinarias dedicadas a actividades o acompañamiento de alumnos. No hay una sola profesión que no ofrezca los instrumentos de trabajo gratis excepto en la enseñanza, desde el boli rojo, al bloc de notas, el ordenador portátil o el pendrive sempiterno que nos acompaña como una cruz laica.
   Los profesores nunca van a hacer la huelga que pondría de manifiesto su función ni sus horas de trabajo: dejar de pasar las mañanas de los sábados y los domingos corrigiendo ejercicios, o acompañar el café de la tarde con las fichas de la clase que daremos el día siguiente.
   En España, según el último estudio sobre el Panorama de la Educación, el horario lectivo del profesorado es de los mayores de la Unión Europea y de la OCDE, pero este dato es ocultado porque detrás de los recortes y de la reforma que nos anuncian no hay el afán de mejorar la educación pública, sino de reducir sus posibilidades y fomentar la enseñanza privada.
   Mucho antes de que estallara la crisis económica, los "think-tank" de la derecha —incluyendo el actual ministro de Educación— lo habían teorizado. Según sus tesis la inversión en la enseñanza pública era desproporcionada y habría que buscar un mayor equilibrio con la iniciativa privada. En medio de las invocaciones al esfuerzo del alumnado y a la autoridad del profesor, introducían la idea de aumentar el número de alumnos por aula y limitar los programas compensatorios. Abogaban por aumentar los conciertos con la enseñanza privada, privatizar el bachillerato y hacer mucho más exclusiva la Universidad. Esperanza Aguirre no es un verso suelto sino la portavoz de todo el clasismo cañí hecho carne.
   A todo esto nos quieren conducir de cabeza. Cuando en los centros educativos consigan ampliar el número de alumnos por aula en la enseñanza pública hasta cuarenta —como en los mejores tiempos del franquismo—, habrán conseguido gran parte de sus objetivos; cuando consigan que la sociedad torpemente crea que el profesor es un ser privilegiado al que hay que cargar con horarios insoportables y aulas masificadas, su revolución conservadora habrá llegado a su fin.
   Los recortes que nos anuncian no son para ahorrar dinero público. No nos engañemos. Es fácil hacer este simple cálculo: los interinos despedidos se acogerán inmediatamente a su derecho a cobrar el desempleo. Es decir, el dinero ahorrado en salarios se gastaría en el pago de las prestaciones por desempleo y en falta de falta de recaudación de la seguridad social. Solo en Andalucía, quince mil personas que cumplen funciones educativas como profesorado interino serían puestas de patitas en la calle en un acto de injusticia y despilfarro que no ahorraría prácticamente ni un euro a las finanzas públicas.
   El sacrificio que se exige al profesorado no será para mejorar la enseñanza, sino para masificar las aulas, suprimir las tutorías, despedir interinos y poner fin a la débil atención personalizada. Los efectos, en pocos años, serán terribles. Cada euro que se reste a la educación, cada alumno de más en las aulas, cada beca de menos en las universidades, cada tasa de más en los precios públicos, nos pasará factura en el modelo social y en la economía en muy pocos años. La educación, a diferencia de otros departamentos, no trata con cosas, sino con personas, con inteligencias y con capacidades. Es un delicado tejido cuyos desgarros son irreversibles. Por eso en Andalucía es necesario echar coraje, imaginación e inteligencia para sortear estos recortes y apostar, de verdad, por la educación pública.

lunes, 16 de enero de 2012

PRENSA. "Claves para evitar el fracaso escolar", reportaje

   En "El País" (Andalucía):
Claves para evitar el fracaso escolar

   El nivel educativo de padres y madres y los hábitos de lectura de alumnos y progenitores determinan el rendimiento en primaria y secundaria.

MANUEL PLANELLES - Sevilla - 15/01/2012

   Todo influye. La educación que imparten profesores y maestros, pero también el ambiente que rodea al alumno. Los responsables de la Administración educativa y los investigadores repiten, como si fuera un mantra, la importancia del contexto socioeconómico del alumno a la hora de fracasar o triunfar durante sus estudios obligatorios. Hacia esa dirección apuntan las evaluaciones nacionales e internacionales a las que se somete el sistema educativo. El último informe de evaluación de diagnóstico de la enseñanza andaluza, correspondiente al curso 2010-2011, también incide en la importancia del entorno.
   "Lo que más repercute en los resultados de los alumnos es el nivel educativo de los padres y, en concreto, el de la madre", afirma Teresa Varón, directora de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, que ha dirigido este macroexamen al que se sometió durante tres días de mayo a 178.579 alumnos de cuarto de primaria y segundo de secundaria.
   En el caso de primaria, "el alumnado cuyos padres y madres poseen diplomatura, licenciatura o doctorado alcanza puntuaciones más altas", se señala en el informe: "Hay diferencias de hasta más de 100 puntos entre el alumnado de madres universitarias respecto al de madres sin titulación". Esta "correlación positiva entre el nivel de estudios de la madre y del padre" y el rendimiento de los hijos también se aprecia en secundaria.
   Pero hay más aspectos que influyen en los resultados obtenidos por los estudiantes en las cuatro competencias que se han examinado (razonamiento matemático, lengua española, inglés y competencias social y ciudadana). Varón subraya la incidencia de los "hábitos lectores" de los alumnos y de sus progenitores. En primaria, "el alumnado que dice leer libros con una frecuencia semanal o diaria es el que obtiene los mejores promedios en las cuatro competencias evaluadas", se indica en el informe. Esta misma situación se repite en secundaria y la mejora de los resultados se aprecia con más evidencia cuando se analiza la competencia en comunicación lingüística, tanto en castellano como en el idioma extranjero.
   Del mismo modo, "una mayor presencia de libros en el domicilio familiar va asociada a puntuaciones más elevadas". En el informe se afirma que, en primaria, "las diferencias entre el alumnado con menos de 10 libros en casa y el que cuenta con más de 200 se sitúan entre los 77 puntos en razonamiento matemático y los 98 en inglés". "A medida que existen más libros en el hogar o que las madres y los padres dedican más tiempo a la lectura, los colectivos del alumnado correspondiente obtienen mejores promedios en las cuatro competencias", concluye el estudio de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.
   Otro de los aspectos que Varón resalta del estudio es la correlación entre las expectativas que tienen los progenitores respecto a sus hijos y el rendimiento de los chicos. "Los resultados obtenidos por el alumnado perteneciente a los colectivos cuyos padres y madres consideran que solo terminarán los estudios obligatorios o que harán una Formación Profesional de Grado Medio son muy pobres", se resalta en el informe. Y añade: "Por el contrario, el alumnado de madres y padres que consideran que terminará los estudios universitarios obtienen, con mucha diferencia, los mejores promedios".
   La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa también aborda otro interesante factor: la edad de los alumnos. Dejando al margen a los chicos que han repetido o que están adelantados al curso que les correspondería por su edad, se observan claras diferencias en función del mes de nacimiento del estudiante. Se aprecia que en primaria "cuanto mayor es el alumno, mejores son sus resultados", algo que se puede explicar debido a que los que nacen en los primeros meses del año tienen un "grado de madurez" mayor que los chicos nacidos a final de año. Esta situación se sigue apreciando entre los alumnos andaluces de segundo de secundaria. Sin embargo, las diferencias en los resultados son mucho menos significativas, ya que "la diferencia de madurez entre quienes nacen antes o después se atenúa con el paso de los años". En el informe se hace hincapié en que debido a esta circunstancia, en primaria es más alta la probabilidad de "repetición para una alumna o alumno nacido en los últimos meses del año".
   En otras circunstancias que rodean al alumno la correlación no es tan evidente. Por ejemplo, en el caso de la ayuda fuera de las aulas. En términos generales, los alumnos de primaria y secundaria que manifestaron no recibir ayuda para hacer las tareas tienen mejor resultados que los que sí. Sin embargo, cuando esa ayuda viene del padre o de la madre la cosa cambia: "el alumnado que en primaria recibe ayuda de su madre o de su padre obtiene hasta casi 23 puntos más (en lengua) que el alumnado que no recibe esta ayuda". Las tornas vuelven a cambiar en secundaria y logran mejores puntuaciones los que no precisan asistencia paterna o materna.
   En el caso de las academias privadas y clases particulares, los estudiantes -tanto de ESO como de primaria- que reciben estos refuerzos tienen mejores calificaciones.

miércoles, 8 de diciembre de 2010

PRENSA. 8 diciembre 2010

En "El País":

1. Secretos. Columna de Elvira Lindo.

2. El Nobel que lloró y que hizo llorar. Crónica de Juan Cruz. El discurso de Vargas Llosa quebró su voz y provocó las lágrimas en sus allegados - El escritor evocó las palabras de su esposa: "Para lo único que sirves es para escribir". Elogio de la lectura y la ficción. Por Mario Vargas Llosa: discurso de recepción del Nobel.

3. El asesino. Manuel Rodríguez Rivero sobre el asesinato de John Lennon.

4. Más drogadictos legales. Reportaje de Emilio de Benito. El alcohol avanza imparable; es, junto al tabaco y el cannabis, de las sustancias psicoactivas cuyo consumo crece - La aceptación social multiplica su peligro. Una baja percepción del riesgo. Análisis deNuria Espí de Navas, delegada del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas.

5. Examen a la educación secundaria - El informe PISA 2009. La escuela se instala en la mediocridad. Por J. A. Aunión.El nivel educativo de los españoles de 15 años es menor al de la media de la OCDE - Los métodos caducos y la deficiente formación del docente se señalan como causa. DESDE ESTE ARTÍCULO, ENLACES A OTROS TEXTOS SOBRE EL TEMA. Andalucía mejora en lengua, pero empeora en ciencias y matemáticas. Por Manuel J. Albert. El informe PISA sitúa a la región en el furgón de cola de las comunidades.

6. La nueva forma de gobernar el mundo. Artículo de Martín Ortega Carcelén, profesor de Derecho Internacional y escritor.

miércoles, 8 de septiembre de 2010

ENSEÑANZA. "La educación en Andalucía 2010/2011" (publicación de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía)


La Educación en Andalucía 2010/2011 es una publicación digital editada por la Consejería de Educación en la que se recogen las principales líneas de trabajo del Gobierno andaluz en materia educativa, así como los datos básicos referentes a alumnado, profesorado, centros docentes, enseñanzas, programas y servicios educativos.
Este documento, que se realiza anualmente coincidiendo con el comienzo de cada curso escolar, proporciona una información directa y actualizada sobre el estado de la educación en la comunidad. La publicación recoge las principales actuaciones y acciones que se desarrollarán durante el curso escolar.
(Fuente)

Dentro del documento, podemos encontrar lo siguiente:

Lectura, escritura y bibliotecas escolares
Transcurrido el período de vigencia del Plan de Lectura y Bibliotecas Escolares (2006-2010), se establece un marco normativo y referencial para la concreción de determinados aspectos sobre el tratamiento de la lectura y escritura en los centros educativos públicos andaluces que imparten Educación Infantil, Primaria y Secundaria, así como sobre la organización y funcionamiento de dichos centros en relación con el desarrollo de actuaciones para la mejora y uso de las bibliotecas escolares.
Finalidad: impulsar el desarrollo de prácticas lectoras, escritoras y la incorporación de la biblioteca escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje permanente.
Destinatarios: colegios Públicos de Infantil y Primaria e Institutos de Educación Secundaria.
Nuevas medidas que se pondrán en marcha durante el curso:
· Todos los centros docentes públicos favorecerán el desarrollo de prácticas lectoras, escritoras e incorporarán el uso regular de la biblioteca escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje y mejora de los rendimientos escolares, diseñando un conjunto de actuaciones en relación con la lectura y el uso de la biblioteca escolar que deberá quedar integrado en el Plan de Centro.
· Funcionamiento de la Red Profesional de Lectura, Escritura y Bibliotecas Escolares en cada una de las provincias andaluzas, para favorecer el intercambio de experiencias, la reflexión conjunta y el trabajo cooperativo. Los centros destinatarios podrán nombrar un responsable de la biblioteca escolar.
En cuanto a las publicaciones, la Consejería de Educación está editando la colección “Clásicos Escolares”, que acompañada de la propuesta didáctica de cada uno de los títulos que presenta, irá destinada al alumnado de Educación Primaria y Educación Secundaria y se distribuirá a todos los centros educativos
de los niveles mencionados.

(Como se aprecia, continuamos sin ver por ningún lado que los/las encargados/as de este proyecto vayan a disponer de algunas horas dedicadas a él en su horario lectivo. Es más: ¿y si los centros no quieren nombrar ningún responsable de la biblioteca escolar? ¿Es necesario? Está claro que este 'Plan' ya no interesa).

Proyecto de Fomento de la Lectura de la Prensa Escrita
Es una iniciativa del Ministerio de Educación a través del Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa, en el que colabora el Instituto de Tecnologías Educativas y la Asociación de Editores de Diarios Españoles, así como las Consejerías de Educación de las distintas Comunidades Autónomas del Estado.
A través de este proyecto se ofrece a la comunidad educativa recursos para el desarrollo de habilidades imprescindibles en la era digital, tales como la capacidad de leer textos, comprenderlos y expresar las ideas de forma clara y simple; la búsqueda crítica y selectiva de información; la capacidad de pensar independientemente, de expresar la propia opinión mediante argumentos válidos y de resolver problemas generando nuevas ideas.
Objetivo: fomentar la lectura en general y la lectura de la prensa escrita en particular, tanto en el centro escolar como en casa, haciendo de los diarios un recurso educativo útil.
Se dirige a los principales protagonistas de la vida escolar: al profesorado, al alumnado y a las familias. A todos ellos se les orienta para que descubran en la prensa diaria un medio más de formación y de conocimiento del mundo.
Más información en la página web
www.educacion.es/mediascopio/index.do

AQUÍ, EL DOCUMENTO COMPLETO, EN PDF.

miércoles, 21 de julio de 2010

PRENSA. 21 julio 2010

En "El País":

1. Crítica y recelo. Por Manuel Rodríguez Rivero.

2. 'Toy story 3', de la A a la Z. Reportaje de Toni García. El director Lee Unkrich reconstruye en forma de alfabeto la tercera entrega de la saga de Pixar, que se estrena hoy.

3. La China científica, antes socia que rival. Reportaje de Alicia Rivera. El auge de la investigación en el gigante asiático tiene pendientes a Europa y EE UU - Más que la fuga de cerebros, lo que importa es su circulación.

4. "El Corán no recoge la lapidación". Entrevista a Mohammad Mostafaeí, abogado de Sakineh M. Ashtianí. Por Ángeles Espinosa. 

5. El TSJA anula el incentivo de 7.000 euros a los profesores. Por Elsa Cabria. El tribunal cree que la retribución no se vincula a la mejora de los alumnos (en Andalucía).

domingo, 28 de febrero de 2010

PRENSA (1). 28 febrero 2010

En "El País":

1. El mando. Columna de Manuel Vicent.

2. Las cosas rotas. Juan Cruz nos habla sobre el terremoto de Chile y el poema de Neruda Oda a las cosas rotas.

3. Hay que hacer hablar a las momias. Reportaje de Jacinto Antón. El análisis a Tutankamón y su familia invita a reflexionar sobre la relación de la ciencia con los cuerpos antiguos. ¿Debe haber límites?

4. "Es un error nivelar por lo bajo". Entrevista a Ángel Gabilondo, ministro de Educación, sobre el hipotético pacto educativo. Por J. A. Aunión y R. de Querol.

5. ¿Hay salida para el imperio norteamericano? Artículo de Norman Birnbaum, catedrático emérito en la Facultad de Derecho de la Universidad de Georgetown. Traducción de Juan Ramón Azaola.

6. Qué va a ser del escritor. Artículo del escritor Suso de Toro.

7. La nueva Tangentópolis. Artículo de Ezio Mauro, director del diario italiano La Repubblica. Traducción de María Luisa Rodríguez Tapia. Ciudadanos convertidos en espectadores, el líder como ídolo, la corrupción extendida, así es la Italia de Berlusconi. Un poder populista se otorga la soberanía decretando el estado de excepción permanente.

8. Tramposos, hipócritas y mentirosos. Columna de Moisés Naím, sobre la sinceridad de los políticos, a propósito de Sudamérica y Cuba.

9. Economía sumergida. Columna del escritor Justo Navarro sobre las inundaciones y Andalucía.

jueves, 14 de enero de 2010

BIBLIOTECA. "Enciclopedia General de Andalucía"


La historia más reciente de Andalucía contada en 15 tomos
La Enciclopedia General de Andalucía ofrece las biografías de 9.375 andaluces que han destacado en el arte, la ciencia, la política, la empresa y otros ámbitos


La Enciclopedia General de Andalucía, que publica la empresa malagueña C&T Editores, ha terminado su trabajo con la edición del tomo decimoquinto (SIL-Z). Se trata de una obra de gran envergadura iniciada hace cuatro años por un nutrido grupo de periodistas, profesores y catedráticos universitarios bajo la coordinación de Juan de Dios Mellado.
Sus 7.254 páginas y sus 26.680 entradas recogen el más amplio y actualizado acercamiento al pasado y presente de la comunidad autónoma. La Enciclopedia General de Andalucía ofrece las biografías de 9.375 andaluces que han destacado en el arte, la ciencia, la política, la empresa y otros ámbitos profesionales.
Otra de las novedades de la obra es que ofrece una descripción minuciosa -geográfica, histórica, económica, social, turística- de cada uno de los 789 municipios andaluces, más pedanías y comarcas. Se trata de una enciclopedia nueva en su totalidad, no de adaptación o actualización de otras anteriores, con perspectivas en muchos casos inéditas, como los estudios comarcales o las detalladas cronologías de los más destacados personajes.
Cobra especial importancia en sus páginas la historia moderna y reciente de Andalucía, siendo la primera vez que se sistematiza la Transición Democrática de Andalucía con todo el rigor y la perspectiva que dan los años transcurridos.
La Enciclopedia ha sido editada por C&T editores, empresa andaluza, con sede en Málaga, redacciones en Málaga y Sevilla, y con una red de corresponsales en toda la Comunidad Autónoma y que ya ofreció la historia de la Transición política en cada una de las ocho provincias andaluzas.
En la Enciclopedia General de Andalucía han colaborado más de 200 profesionales, entre profesores universitarios y especialistas en todos los campos del saber, procedentes de todas las universidades andaluzas y de diversos centros de investigación,.
La Enciclopedia representa, por otro lado, un amplio banco de datos de Andalucía, con numerosas aportaciones propias. Ofrece, por ejemplo, la relación de todos los alcaldes de los últimos siglos en cada una de las capitales andaluzas, tras un trabajo de investigación desarrollado en paralelo a su edición. Asimismo, recupera múltiples personajes mal conocidos o incluso ignorados y ofrece igualmente una minuciosa perspectiva de toda la labor realizada por andaluces fuera de la comunidad.
La obra ha tenido como editor al periodista Juan de Dios Mellado, su director ha sido el periodista y profesor universitario Antonio Ramos Espejo y su coordinador general el también periodista y profesor Antonio Checa Godoy.
Los textos elaborados para esta enciclopedia se completan con una selección de apuntes y referencias de numerosos autores, y un amplio abanico de fotografías, cuadros estadísticos, mapas y desarrollos infográficos, que la configuran como una obra de referencia en el panorama actual de Andalucía, útil lo mismo para el estudiante de cualquier especialidad como para profesionales y cuantos andaluces se interesan por su tierra y sus gentes.
(Artículo publicado en LA OPINIÓN, de Málaga, el 16 de octubre de 2007)

Se encuentra en la BIBLIOTECA (por duplicado) .